患有自闭症谱系障碍(ASD)的青少年经常在与同龄人的社交互动中遇到挑战，而对于那些语言能力有限的人来说，这些挑战会加剧。宾夕法尼亚州立大学教育学院的研究人员发现，利用视频技术的增强和替代交流(AAC)可以通过提供相关词汇、具体的讨论话题和内置的提示来帮助自闭症青少年交流。
教育学(特殊教育)助理教授Salena Babb说:“研究表明，患有自闭症并有复杂交流需求的学生可能会坐在教室里，或者和同学们坐在一起，但他们和同学之间的互动很少。”“患有自闭症的青少年、他们的父母、同学和老师都希望看到更多的交流。我们清楚地知道这是一个很大的需求领域。”
巴伯,他收到了来自宾夕法尼亚州立大学特殊教育博士学位,是一个新的文章的主要作者,“两个朋友一起花时间:显示视频的视觉场景的影响对青少年同伴社交自闭症谱系障碍”为《华尔街日报》的语言,在学校演讲和听力服务。本文以Babb的论文研究为基础。她的合著者是教育学教授(特殊教育)大卫·诺顿;珍妮丝·莱特(Janice Light)，宾夕法尼亚州立大学健康与人类发展学院(HHD)欣茨家庭儿童交际能力讲座教授;以及Jessica Caron, Mark T. Greenberg在HHD的早期职业教授。
根据研究人员的说法，患有自闭症的青少年在三种关键的社交技能上面临挑战:分享关于过去或未来事件的信息;在适当的时候使用相关的词汇;并在互动中进行适当的对话。这些技能中的任何一项出现问题都会对同伴之间的互动产生负面影响。
“自闭症患者(比非自闭症患者)认为自己经常或总是感到孤独的可能性要高5倍，”麦克诺顿说。“这是令人心碎。我们需要找到新的方式来支持交流和互动。”
在他们的论文中，作者指出，“对于那些同时有复杂沟通需求的自闭症青少年来说，社交互动的挑战进一步加剧了。”他们引用的研究表明，大约30%的ASD儿童在9岁时没有发展语言能力(或只表现出有限的语言能力)，而且其中许多人在青春期和成年期继续经历着使用语言的严重困难。
研究人员写道:“因此，患有自闭症的青少年在教育、职业和娱乐活动中交流机会有限，并经常报告有社交孤立和抑郁的感觉。”
据研究人员称，AAC可以帮助自闭症青少年沟通。为了支持同伴间的互动，AAC必须面对三个关键挑战:1)根据需要提供语言和认知支持来讨论过去的事件;2)提供容易获取的特定主题词汇;3)在快节奏的社会交流中，支持自闭症患者认识并进行交流。
视频视觉场景显示(video visual scene display, VSD)方法是一种新的AAC工具，可以满足这些挑战。使用视频VSD方法，一个个人相关的视频被添加到视频VSD应用程序。视频在高感兴趣的时刻暂停，创建一个照片场景，捕捉这个时刻。热点是通过绘制图像和记录与场景相关的信息来添加的，创建一个VSD。当视频被观看时，它会在每个VSD自动暂停，提供交流的机会。
研究中使用的VSD技术是由AAC上的rrc开发的，这是一个致力于在增强和替代通信领域推进知识和产生创新工程解决方案的合作中心。据McNaughton说，许多领先的AAC公司现在已经在他们的AAC产品中添加了VSD方法。
“我们与AAC上的RERC的角色是提出新想法，然后与行业分享这些信息。我们的目标是AAC行业吸收这些新想法，并将其纳入他们的AAC设备和应用程序，”他说。
研究人员的论文建立在Caron之前的研究基础上，该研究是关于AAC如何帮助ASD患者更成功地参与与他人的交流。
“Salena所做的真正创新之处在于，她想让这些自闭症青少年与没有残疾的同龄人互动，”麦克诺顿说。“在过去，通常是成年人试图教自闭症患者社交技能——青少年需要时间和青少年在一起!”
本研究的目的是探讨视屏VSDs在自闭症青少年与同伴互动过程中对沟通的影响。研究人员在高中与同伴进行社交互动时，在平板电脑应用程序上展示了四名患有自闭症和复杂交流需求的青少年，并教他们使用视频变频器。互动过程中使用的vsd视频是根据自闭症青少年和他们的同伴的兴趣选择的(并使用词汇编程)。
在英国航空公司 Seline阶段，参与者观看视频(选定ba 讨论参与者和/或同伴的利益)。这些视频无法播放 安装有热点的vsd。在这个阶段，ASD的参与者和同伴都很少交流。资料来源:宾夕法尼亚州立大学
“我们想找到一个共同的活动，”巴布说。“我们不想只是把他们放在一个房间里，然后说，‘交流’。我看到高中里的孩子们在做什么?当他们在走廊闲逛的时候还在看手机!我们决定通过使用自己喜欢的视频来真正提供一个环境来支持同伴之间的互动。”
为了确定在VSD研究中使用哪些视频，研究人员观察了自闭症学生的兴趣，并发现了体育、化妆教程、烹饪和幽默等领域的共同主题。巴布说，他们想要提供的最重要的服务之一就是方便地获取词汇。“如果学生使用通信设备，他们有很多预先编程的单词，但这并不意味着这些单词会与视频匹配。我们希望他们能够接触到特定视频片段所需要的确切单词，并能够在他们需要新词汇时添加新单词。”
在研究开始时，Babb和同事提供了一个简短的培训，教参与者如何创建和使用视频vsd。他们测量了参与者在引入VSD干预之前和之后的交流频率。
在基线阶段，参与者观看了不包含任何有热点的室间隔缺损的视频。在这个阶段，ASD的参与者和同伴都很少交流。然后，参与者接受了制作视频vsd的简短培训。
“基本上，这是一个应用程序，当你在看视频时，你可以暂停视频，然后说，‘在这里放一个热点，’”麦克诺顿说。“你可以在屏幕上画一个圈，并在应用程序中记录语音。下一次视频显示时，当他们触碰这个点时，就会产生语音。”
研究人员发现，在干预阶段，所有自闭症谱系障碍的参与者和所有同龄人在一起观看视频时立即增加了交流的次数。在整个干预期间，他们继续表现出转折的增加。
“它的使用非常简单和直观，”Babb说。“这真的变成了一个合作的过程，(参与者和同龄人)一起增加词汇，创造交流机会，然后利用热点彼此交流。”
Babb和McNaughton说，由于几个原因，视频vsd的使用能够有效地促进自闭症青少年和他们的同龄人之间的交流。首先，它为ASD患者提供了一个清晰且受支持的交流环境——这是他们自己经常纠结的事情。
“这几乎就像和一个家庭成员一起看一本相册，”麦克诺顿说。“任何人，尤其是自闭症患者，都很难描述过去的事情。当你有这种视觉支持时，当你知道你们在谈论同一件事时，交流就会变得容易得多。”
Babb补充说，活动的形式创造了自然对话的机会，这使双方更多地投入到互动中，而不是简单地被动地观看视频。
她说:“在你添加热点后，下次(两人)观看视频时，无论在哪里创建了热点，视频都会自动暂停。”“我们发现，这为对话创造了一个很好的、自然的线索。”
关于未来研究的领域，麦克诺顿和巴布表示，他们对在教室或年级范围内实施这项研究很感兴趣。巴布补充说，他们可以让学生捕捉自己的视频，并在其中添加热点，而不是使用网络视频。
除了帮助自闭症青少年与他们的同龄人互动，麦克诺顿说，VSD视频技术还可以帮助这些人与他们的父母就学校相关的话题进行沟通。
“作为支持跨环境通信的工具，它是一个非常令人兴奋的应用程序，”他说。“我们知道，超过30%的自闭症患者在成年后将无法依靠语言来满足他们的交流需求。高中是非常重要的干预和学习时间;我们需要确保高中毕业的学生在AAC的支持下，成年后能够充分参与社会。”
